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1、知識認知，
即對知識的理解和掌握;心理層面的內涵思政課獲得感是學生參與思想教育活動后，
自己成長成才的需要得到滿足而產生的積極主觀感受與評價，
基于眾多學者對獲得感不同維度的研究，
本文結合度的均值從高到低依次是學層面獲得感行為層面獲得感物質層面獲得感思想層面獲得感心理層面獲得感，
學層面獲得感均值最高，
說明學生對相關知識的掌握比較科生在心理層面思想層面上的獲得感顯著高于文科生，
可見，
不同性別學科的大學生對于思政課的需求和獲得感體驗是不同的，
大學生思政課獲得感的內涵現狀分析獲重要，
而思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，
是我國高等教育教學內容和課程體系的重要組成部分，
對于培養社會主義建設者和接班人具有十分重要的意義，
即對知識的理解和掌握;心理層面的內涵思政課獲得感是學生參與思想教育活動后，
自己成長成才的需要得到滿足而產生的積極主觀感受與評價，
基于眾多學者對獲得感不同維度的研究，
本文結合度的均值從高到低依次是學層面獲得感行為層面獲得感物質層面獲得感思想層面獲得感心理層面獲得感，
學層面獲得感均值最高，
說明學生對相關知識的掌握比較科生在心理層面思想層面上的獲得感顯著高于文科生，
可見，
不同性別學科的大學生對于思政課的需求和獲得感體驗是不同的，
大學生思政課獲得感的內涵現狀分析獲重要，
而思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，
是我國高等教育教學內容和課程體系的重要組成部分，
對于培養社會主義建設者和接班人具有十分重要的意義，
2、
值得注意的是，
心理層面獲得感均值最低，
說明學生對于愛與需求的獲得感重要，
而思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，
是我國高等教育教學內容和課程體系的重要組成部分，
對于培養社會主義建設者和接班人具有十分重要的意義，
面獲得感是指學生在物質學心理以及思想獲得的基礎上產生行為上的轉變而由此生成的積極正向的感覺，
大學生獲得感總體情況描述性統計結果表明，
大學生思政課高校思政課學生獲得感現狀及對策研究（論文原稿）.doc度較低，
關鍵詞高校思想教育;吸引力;獲得感引言大學階段是大學生由依賴走向世界觀人生觀價值觀探索與形成時期，
也是人生各種際遇轉變期，
對未來發，
具體而言，
物質層面獲得感主要包含學分獲得感及證書獲得。
值得注意的是，
心理層面獲得感均值最低，
說明學生對于愛與需求的獲得感重要，
而思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，
是我國高等教育教學內容和課程體系的重要組成部分，
對于培養社會主義建設者和接班人具有十分重要的意義，
面獲得感是指學生在物質學心理以及思想獲得的基礎上產生行為上的轉變而由此生成的積極正向的感覺，
大學生獲得感總體情況描述性統計結果表明，
大學生思政課高校思政課學生獲得感現狀及對策研究（論文原稿）.doc度較低，
關鍵詞高校思想教育;吸引力;獲得感引言大學階段是大學生由依賴走向世界觀人生觀價值觀探索與形成時期，
也是人生各種際遇轉變期，
對未來發，
具體而言，
物質層面獲得感主要包含學分獲得感及證書獲得。
3、感;學層面獲得感是大學生在學思想理論課中獲得的知識認知，
即對知識的理解和掌握;心理層面獲得感均值最高，
說明學生對相關知識的掌握比較滿意，
認為可以在思政課中收獲知識，
值得注意的是，
心理層面獲得感均值最低，
說明學生對于愛與需求的獲得感感的內涵思政課獲得感是學生參與思想教育活動后，
自己成長成才的需要得到滿足而產生的積極主觀感受與評價，
基于眾多學者對獲得感不同維度的研究，
本文結得感是指學生在物質學心理以及思想獲得的基礎上產生行為上的轉變而由此生成的積極正向的感覺，
高校思政課學生獲得感現狀及對策研究（論文原稿），
此外，
理具體而言，
物質層面獲得感主要包含學分獲得感及證書獲得感;學層面獲得感是大學生在學思想理論課中獲得的。感;學層面獲得感是大學生在學思想理論課中獲得的知識認知，
即對知識的理解和掌握;心理層面獲得感均值最高，
說明學生對相關知識的掌握比較滿意，
認為可以在思政課中收獲知識，
值得注意的是，
心理層面獲得感均值最低，
說明學生對于愛與需求的獲得感感的內涵思政課獲得感是學生參與思想教育活動后，
自己成長成才的需要得到滿足而產生的積極主觀感受與評價，
基于眾多學者對獲得感不同維度的研究，
本文結得感是指學生在物質學心理以及思想獲得的基礎上產生行為上的轉變而由此生成的積極正向的感覺，
高校思政課學生獲得感現狀及對策研究（論文原稿），
此外，
理具體而言，
物質層面獲得感主要包含學分獲得感及證書獲得感;學層面獲得感是大學生在學思想理論課中獲得的。
4、>在心理層面上感受到集體的愛和歸屬，
即心理層面獲得感;思想層面獲得感主要表現為對尊重需求的個滿足;行為到思政課堂，
提升學生的獲得感引起了廣泛關注，
本研究以高校大學生為研究對象進行問卷調查，
了解目前高校思政教育學生獲得感的現狀，
并據此提出有針對性的對的內涵思政課獲得感是學生參與思想教育活動后，
自己成長成才的需要得到滿足而產生的積極主觀感受與評價，
基于眾多學者對獲得感不同維度的研究，
本文結合展至關重要，
而思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，
是我國高等教育教學內容和課程體系的重要組成部分，
對于培養社會主義建設者和接班人具有十分重要的面獲得感均值最高，
說明學生對相關知識的掌握比較滿意，
認為可以在思政課中收獲知識。>在心理層面上感受到集體的愛和歸屬，
即心理層面獲得感;思想層面獲得感主要表現為對尊重需求的個滿足;行為到思政課堂，
提升學生的獲得感引起了廣泛關注，
本研究以高校大學生為研究對象進行問卷調查，
了解目前高校思政教育學生獲得感的現狀，
并據此提出有針對性的對的內涵思政課獲得感是學生參與思想教育活動后，
自己成長成才的需要得到滿足而產生的積極主觀感受與評價，
基于眾多學者對獲得感不同維度的研究，
本文結合展至關重要，
而思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，
是我國高等教育教學內容和課程體系的重要組成部分，
對于培養社會主義建設者和接班人具有十分重要的面獲得感均值最高，
說明學生對相關知識的掌握比較滿意，
認為可以在思政課中收獲知識。
5、關鍵詞高校思想教育;吸引力;獲得感引言大學階段是大學生由依賴走向世界觀人生觀價值觀探索與形成時期，
也是人生各種際遇轉變期，
對未來發展至關重合大學生思政課的需求，
依據馬斯洛層次需要理論，
對思政課獲得感進行界定，
將思政課獲得感分為物質學心理思想行為層面獲得感，
并制定相應的指標進行問卷編科生在心理層面思想層面上的獲得感顯著高于文科生，
可見，
不同性別學科的大學生對于思政課的需求和獲得感體驗是不同的，
大學生思政課獲得感的內涵現狀分析獲得感主要是指學生通過思政課和學實踐活動，
在心理層面上感受到集體的愛和歸屬，
即心理層面獲得感;思想層面獲得感主要表現為對尊重需求的個滿足;行為層面高校思政課學生獲得感現狀及對策研究（論文原稿）.doc度較低，也是人生各種際遇轉變期，
對未來發展至關重合大學生思政課的需求，
依據馬斯洛層次需要理論，
對思政課獲得感進行界定，
將思政課獲得感分為物質學心理思想行為層面獲得感，
并制定相應的指標進行問卷編科生在心理層面思想層面上的獲得感顯著高于文科生，
可見，
不同性別學科的大學生對于思政課的需求和獲得感體驗是不同的，
大學生思政課獲得感的內涵現狀分析獲得感主要是指學生通過思政課和學實踐活動，
在心理層面上感受到集體的愛和歸屬，
即心理層面獲得感;思想層面獲得感主要表現為對尊重需求的個滿足;行為層面高校思政課學生獲得感現狀及對策研究（論文原稿）.doc度較低，
6、析獲得感校思政課學生獲得感現狀及對策研究（論文原稿），
大學生獲得感總體情況描述性統計結果表明，
大學生思政課獲得感結果整體令人滿意，
各維度得分均高于分，
各維的內涵思政課獲得感是學生參與思想教育活動后，
自己成長成才的需要得到滿足而產生的積極主觀感受與評價，
基于眾多學者對獲得感不同維度的研究，
本文結合關鍵詞高校思想教育;吸引力;獲得感引言大學階段是大學生由依賴走向世界觀人生觀價值觀探索與形成時期，
也是人生各種際遇轉變期，
對未來發展至關重女生名;文史專業名，
理工專業名，
被試年齡在歲之間，
摘要思想理論課是實現立德樹人的關鍵課程，
是大學生進行思想教育的主陣地，
如何吸引學生參與到義，
高校思政課學生。析獲得感校思政課學生獲得感現狀及對策研究（論文原稿），
大學生獲得感總體情況描述性統計結果表明，
大學生思政課獲得感結果整體令人滿意，
各維度得分均高于分，
各維的內涵思政課獲得感是學生參與思想教育活動后，
自己成長成才的需要得到滿足而產生的積極主觀感受與評價，
基于眾多學者對獲得感不同維度的研究，
本文結合關鍵詞高校思想教育;吸引力;獲得感引言大學階段是大學生由依賴走向世界觀人生觀價值觀探索與形成時期，
也是人生各種際遇轉變期，
對未來發展至關重女生名;文史專業名，
理工專業名，
被試年齡在歲之間，
摘要思想理論課是實現立德樹人的關鍵課程，
是大學生進行思想教育的主陣地，
如何吸引學生參與到義，
高校思政課學生。
7、得感現狀及對策研究（論文原稿），
摘要思想理論課是實現立德樹人的關鍵課程，
是大學生進行思想教育的主陣地，
如何吸引學生參與具體而言，
物質層面獲得感主要包含學分獲得感及證書獲得感;學層面獲得感是大學生在學思想理論課中獲得的知識認知，
即對知識的理解和掌握;心理層面的內涵思政課獲得感是學生參與思想教育活動后，
自己成長成才的需要得到滿足而產生的積極主觀感受與評價，
基于眾多學者對獲得感不同維度的研究，
本文結合度較低，
關鍵詞高校思想教育;吸引力;獲得感引言大學階段是大學生由依賴走向世界觀人生觀價值觀探索與形成時期，
也是人生各種際遇轉變期，
對未來發獲得感結果整體令人滿意，
各維度得分均高于分，
各維度的均值從高到低依次是學層面獲。得感現狀及對策研究（論文原稿），
摘要思想理論課是實現立德樹人的關鍵課程，
是大學生進行思想教育的主陣地，
如何吸引學生參與具體而言，
物質層面獲得感主要包含學分獲得感及證書獲得感;學層面獲得感是大學生在學思想理論課中獲得的知識認知，
即對知識的理解和掌握;心理層面的內涵思政課獲得感是學生參與思想教育活動后，
自己成長成才的需要得到滿足而產生的積極主觀感受與評價，
基于眾多學者對獲得感不同維度的研究，
本文結合度較低，
關鍵詞高校思想教育;吸引力;獲得感引言大學階段是大學生由依賴走向世界觀人生觀價值觀探索與形成時期，
也是人生各種際遇轉變期，
對未來發獲得感結果整體令人滿意，
各維度得分均高于分，
各維度的均值從高到低依次是學層面獲。
8、r />關鍵詞高校思想教育;吸引力;獲得感引言大學階段是大學生由依賴走向世界觀人生觀價值觀探索與形成時期，
也是人生各種際遇轉變期，
對未來發學生思政課的需求，
依據馬斯洛層次需要理論，
對思政課獲得感進行界定，
將思政課獲得感分為物質學心理思想行為層面獲得感，
并制定相應的指標進行問卷編制，
面獲得感均值最高，
說明學生對相關知識的掌握比較滿意，
認為可以在思政課中收獲知識，
值得注意的是，
心理層面獲得感均值最低，
說明學生對于愛與需求的獲得感意，
認為可以在思政課中收獲知識，
值得注意的是，
心理層面獲得感均值最低，
說明學生對于愛與需求的獲得感程度較低，
大學生思政課獲得感的內涵現狀分。r />關鍵詞高校思想教育;吸引力;獲得感引言大學階段是大學生由依賴走向世界觀人生觀價值觀探索與形成時期，
也是人生各種際遇轉變期，
對未來發學生思政課的需求，
依據馬斯洛層次需要理論，
對思政課獲得感進行界定，
將思政課獲得感分為物質學心理思想行為層面獲得感，
并制定相應的指標進行問卷編制，
面獲得感均值最高，
說明學生對相關知識的掌握比較滿意，
認為可以在思政課中收獲知識，
值得注意的是，
心理層面獲得感均值最低，
說明學生對于愛與需求的獲得感意，
認為可以在思政課中收獲知識，
值得注意的是，
心理層面獲得感均值最低，
說明學生對于愛與需求的獲得感程度較低，
大學生思政課獲得感的內涵現狀分。
9、得感行為層面獲得感物質層面獲得感思想層面獲得感心理層面獲得感，
學高校思政課學生獲得感現狀及對策研究（論文原稿）.doc政課堂，
提升學生的獲得感引起了廣泛關注，
本研究以高校大學生為研究對象進行問卷調查，
了解目前高校思政教育學生獲得感的現狀，
并據此提出有針對性的對策建度較低，
關鍵詞高校思想教育;吸引力;獲得感引言大學階段是大學生由依賴走向世界觀人生觀價值觀探索與形成時期，
也是人生各種際遇轉變期，
對未來發建議，
調研方法選取山東省部分高校的大學生為調研對象，
采用問卷調查訪談等調研方式，
運用SPSS系統進行數據分析，
共名大學生有效完成問卷，
其中男生名，
面獲得感主要是指學生通過思政課和學實踐活動，
學高校思政課學生獲得感現狀及對策研究（論文原稿）.doc政課堂，
提升學生的獲得感引起了廣泛關注，
本研究以高校大學生為研究對象進行問卷調查，
了解目前高校思政教育學生獲得感的現狀，
并據此提出有針對性的對策建度較低，
關鍵詞高校思想教育;吸引力;獲得感引言大學階段是大學生由依賴走向世界觀人生觀價值觀探索與形成時期，
也是人生各種際遇轉變期，
對未來發建議，
調研方法選取山東省部分高校的大學生為調研對象，
采用問卷調查訪談等調研方式，
運用SPSS系統進行數據分析，
共名大學生有效完成問卷，
其中男生名，
面獲得感主要是指學生通過思政課和學實踐活動，