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1、英語教師的教育觀念，
轉變教育觀念是解決初高中英語教學銜接問題的前提，
是全面推進素質教育的關鍵，
首先要樹立正確的教育目標觀，
基礎教育多年來都是以應試為主導，
單純追求高分數，
片面追求升學率，
必強化，
初高中英語教學缺乏銜接的現狀普遍存在的原因初高中教材版本不同，
不同階段學業水平要求的跨度大，
現在的英語教材版本多種多樣，
初中教材的版本有人教版仁愛版和牛津版，
高中教材有人教版，
北師大版，
外研社版，
譯林牛津版，
不過使用最多的還是人，
課時卻有所減少，
因此，
課堂容量大，
進度加快，
教師對重難點內容沒有更多的時間強調，
對各類題型也不可能講全講細和鞏固強化，
初高中英語教學銜接策略（論文原稿），
摘要初高中英語教學銜接在農村普通高中英語教學中十分必要，
在我國廣..。英語教師的教育觀念，
轉變教育觀念是解決初高中英語教學銜接問題的前提，
是全面推進素質教育的關鍵，
首先要樹立正確的教育目標觀，
基礎教育多年來都是以應試為主導，
單純追求高分數，
片面追求升學率，
必強化，
初高中英語教學缺乏銜接的現狀普遍存在的原因初高中教材版本不同，
不同階段學業水平要求的跨度大，
現在的英語教材版本多種多樣，
初中教材的版本有人教版仁愛版和牛津版，
高中教材有人教版，
北師大版，
外研社版，
譯林牛津版，
不過使用最多的還是人，
課時卻有所減少，
因此，
課堂容量大，
進度加快，
教師對重難點內容沒有更多的時間強調，
對各類題型也不可能講全講細和鞏固強化，
初高中英語教學銜接策略（論文原稿），
摘要初高中英語教學銜接在農村普通高中英語教學中十分必要，
在我國廣..。
2、樣，
初中教材的版本有人教版仁愛版和牛津版，
高中教材有人教版，
北師大版，
外研社版，
譯林牛津版，
不過使用最多的還是人教版，
這致使很多地區的初高中教材不版，
這致使很多地區的初高中教材不致，
解決初高中英語教學缺乏銜接的現狀普遍存在的策略高中英語教學的不銜接現象已經被教育界廣泛認識，
它是學生英語學受挫的主要原因之，
為了消除初高中英語教學的不銜接這裂縫，
幫助學生渡過難關，
健康地發展，
筆者時，
才能更有利于學生的完善和發展，
教師專業素質要與英語教學緊密銜接，
更新教育理念，
深入研究銜接教學，
教師要有包容，
學生才能有膽量;教師要有賞識，
學生才能有發散性的思維;教師要有愛心，
學生才能有創造的靈感和交流與合作的欲望，
最后才會有學存在，
初高中英語缺乏有效銜接無形中進步加劇了這。樣，
初中教材的版本有人教版仁愛版和牛津版，
高中教材有人教版，
北師大版，
外研社版，
譯林牛津版，
不過使用最多的還是人教版，
這致使很多地區的初高中教材不版，
這致使很多地區的初高中教材不致，
解決初高中英語教學缺乏銜接的現狀普遍存在的策略高中英語教學的不銜接現象已經被教育界廣泛認識，
它是學生英語學受挫的主要原因之，
為了消除初高中英語教學的不銜接這裂縫，
幫助學生渡過難關，
健康地發展，
筆者時，
才能更有利于學生的完善和發展，
教師專業素質要與英語教學緊密銜接，
更新教育理念，
深入研究銜接教學，
教師要有包容，
學生才能有膽量;教師要有賞識，
學生才能有發散性的思維;教師要有愛心，
學生才能有創造的靈感和交流與合作的欲望，
最后才會有學存在，
初高中英語缺乏有效銜接無形中進步加劇了這。
3、題，
而農村普通高中的教學目標與教學進度同其他示范高中學校的統與致，
更使得農村普通高中提高英語教學質量的難度加大，
要想從根本上改變這局面，
只有從基礎入手，
以加強初高中英語教學銜接為突破口，
都應該注意到教育的重點應該既要育人又要育己，
通常育己這目標被人忽視，
但它對教育質量教師的生命質量具有決定性意義，
沒有教師生命質量的提升，
就很難有教育質量的提升;沒有教師的主動發展，
就很難有學生的主動發展，
只有當教育者自覺地完善和提高自，
他們學主動，
自覺性強，
而成績差的學生往往需要外部督促才學，
總結初高中英語教學銜接在農村普通高中英語教學中十分必要，
在我國廣大農村地區的普通高中英語教學效果效率低下的問題普遍存在，
初高中英語缺乏有效銜接，
無形中進步加劇了這問題，
而從教師和學生上提出了以下對策關注教師方面，
轉。題，
而農村普通高中的教學目標與教學進度同其他示范高中學校的統與致，
更使得農村普通高中提高英語教學質量的難度加大，
要想從根本上改變這局面，
只有從基礎入手，
以加強初高中英語教學銜接為突破口，
都應該注意到教育的重點應該既要育人又要育己，
通常育己這目標被人忽視，
但它對教育質量教師的生命質量具有決定性意義，
沒有教師生命質量的提升，
就很難有教育質量的提升;沒有教師的主動發展，
就很難有學生的主動發展，
只有當教育者自覺地完善和提高自，
他們學主動，
自覺性強，
而成績差的學生往往需要外部督促才學，
總結初高中英語教學銜接在農村普通高中英語教學中十分必要，
在我國廣大農村地區的普通高中英語教學效果效率低下的問題普遍存在，
初高中英語缺乏有效銜接，
無形中進步加劇了這問題，
而從教師和學生上提出了以下對策關注教師方面，
轉。
4、高中英語教學效果效率低下的問題普遍存在，
初高中英語缺乏有效銜接，
無形中進步加劇了這問題，
而版，
這致使很多地區的初高中教材不致，
解決初高中英語教學缺乏銜接的現狀普遍存在的策略高中英語教學的不銜接現象已經被教育界廣泛認識，
它是學生英語學受挫的主要原因之，
為了消除初高中英語教學的不銜接這裂縫，
幫助學生渡過難關，
健康地發展，
筆者度慢，
教師在課堂教學時用大量的時間練個詞匯句型或個語法點，
學生也有足夠時間進行鞏固，
而高中英語教材內容多，
知識綜合性強，
課時卻有所減少，
因此，
課堂容量大，
進度加快，
教師對重難點內容沒有更多的時間強調，
對各類題型也不可能講全講細和鞏固初高中英語教學銜接策略（論文原稿）.doc普遍存在的原因初高中教材版本不同，
不同階段學業水平要求的跨度大，
現在的英語教材版本多種。高中英語教學效果效率低下的問題普遍存在，
初高中英語缺乏有效銜接，
無形中進步加劇了這問題，
而版，
這致使很多地區的初高中教材不致，
解決初高中英語教學缺乏銜接的現狀普遍存在的策略高中英語教學的不銜接現象已經被教育界廣泛認識，
它是學生英語學受挫的主要原因之，
為了消除初高中英語教學的不銜接這裂縫，
幫助學生渡過難關，
健康地發展，
筆者度慢，
教師在課堂教學時用大量的時間練個詞匯句型或個語法點，
學生也有足夠時間進行鞏固，
而高中英語教材內容多，
知識綜合性強，
課時卻有所減少，
因此，
課堂容量大，
進度加快，
教師對重難點內容沒有更多的時間強調，
對各類題型也不可能講全講細和鞏固初高中英語教學銜接策略（論文原稿）.doc普遍存在的原因初高中教材版本不同，
不同階段學業水平要求的跨度大，
現在的英語教材版本多種。
5、初高中英語教學方法及側重點存在差異，
初中英語教材內容形象直觀，
知識單，
題型簡單，
課時較充足，
因此，
課堂容量小，
進度慢，
教師在課堂教學時用大量的時間練個詞匯句型或個語法點，
學生也有足夠時間進行鞏固，
而高中英語教材內容多，
知識綜合性強，
英語學基礎和學興趣，
激發學生學語言的潛能，
引導學生形成自主學的能力，
培養良好的英語學慣和英語思維能力，
參考文獻方展畫羅杰斯學生為中心教學理論評述M北京科學教育出版社馮忠良，
伍新春教育心理學M北京人民教育出版社，
高文，
教學模式慣的不同，
成績優秀的學生往往學慣好，
他們學主動，
自覺性強，
而成績差的學生往往需要外部督促才學，
總結初高中英語教學銜接在農村普通高中英語教學中十分必要，
在我國廣大農村地區的普通高中英語教學效果。初高中英語教學方法及側重點存在差異，
初中英語教材內容形象直觀，
知識單，
題型簡單，
課時較充足，
因此，
課堂容量小，
進度慢，
教師在課堂教學時用大量的時間練個詞匯句型或個語法點，
學生也有足夠時間進行鞏固，
而高中英語教材內容多，
知識綜合性強，
英語學基礎和學興趣，
激發學生學語言的潛能，
引導學生形成自主學的能力，
培養良好的英語學慣和英語思維能力，
參考文獻方展畫羅杰斯學生為中心教學理論評述M北京科學教育出版社馮忠良，
伍新春教育心理學M北京人民教育出版社，
高文，
教學模式慣的不同，
成績優秀的學生往往學慣好，
他們學主動，
自覺性強，
而成績差的學生往往需要外部督促才學，
總結初高中英語教學銜接在農村普通高中英語教學中十分必要，
在我國廣大農村地區的普通高中英語教學效果。
6、提高學生英語學基礎和學興趣，
激發學生學語言的潛強化，
初高中英語教學缺乏銜接的現狀普遍存在的原因初高中教材版本不同，
不同階段學業水平要求的跨度大，
現在的英語教材版本多種多樣，
初中教材的版本有人教版仁愛版和牛津版，
高中教材有人教版，
北師大版，
外研社版，
譯林牛津版，
不過使用最多的還是人，
收獲種慣;播下種慣，
收獲種性格;播下種性格，
收獲種命運，
可見慣的重要，
良好的學慣是高效率學的重要標志，
在多年的教育教學實踐中，
發現成績優秀的學生和成績較差的學生之間最大差異在于學慣的不同，
成績優秀的學生往往學慣好高中英語教學效果效率低下的問題普遍存在，
初高中英語缺乏有效銜接無形中進步加劇了這問題，
而農村普通高中的教學目標與教學進度同其他示范高中學校的統與致，
更使得農村普通高中提高英語教學質量的難度加大，
激發學生學語言的潛強化，
初高中英語教學缺乏銜接的現狀普遍存在的原因初高中教材版本不同，
不同階段學業水平要求的跨度大，
現在的英語教材版本多種多樣，
初中教材的版本有人教版仁愛版和牛津版，
高中教材有人教版，
北師大版，
外研社版，
譯林牛津版，
不過使用最多的還是人，
收獲種慣;播下種慣，
收獲種性格;播下種性格，
收獲種命運，
可見慣的重要，
良好的學慣是高效率學的重要標志，
在多年的教育教學實踐中，
發現成績優秀的學生和成績較差的學生之間最大差異在于學慣的不同，
成績優秀的學生往往學慣好高中英語教學效果效率低下的問題普遍存在，
初高中英語缺乏有效銜接無形中進步加劇了這問題，
而農村普通高中的教學目標與教學進度同其他示范高中學校的統與致，
更使得農村普通高中提高英語教學質量的難度加大，
7、/>要想從根本上改變這局面，
只有從基礎入手，
，
他們學主動，
自覺性強，
而成績差的學生往往需要外部督促才學，
總結初高中英語教學銜接在農村普通高中英語教學中十分必要，
在我國廣大農村地區的普通高中英語教學效果效率低下的問題普遍存在，
初高中英語缺乏有效銜接，
無形中進步加劇了這問題，
而初高中英語教學方法及側重點存在差異，
初中英語教材內容形象直觀，
知識單，
題型簡單，
課時較充足，
因此，
課堂容量小，
進度慢，
教師在課堂教學時用大量的時間練個詞匯句型或個語法點，
學生也有足夠時間進行鞏固，
而高中英語教材內容多，
知識綜合性強，
英語的信心和動力，
作為英語教師，
在銜接初高中英語教學中我們會面臨諸多問題我們需要幫助基礎較差的學生建立自信;需要培養學生良好的學慣;需要多樣化地組織設計。/>要想從根本上改變這局面，
只有從基礎入手，
，
他們學主動，
自覺性強，
而成績差的學生往往需要外部督促才學，
總結初高中英語教學銜接在農村普通高中英語教學中十分必要，
在我國廣大農村地區的普通高中英語教學效果效率低下的問題普遍存在，
初高中英語缺乏有效銜接，
無形中進步加劇了這問題，
而初高中英語教學方法及側重點存在差異，
初中英語教材內容形象直觀，
知識單，
題型簡單，
課時較充足，
因此，
課堂容量小，
進度慢，
教師在課堂教學時用大量的時間練個詞匯句型或個語法點，
學生也有足夠時間進行鞏固，
而高中英語教材內容多，
知識綜合性強，
英語的信心和動力，
作為英語教師，
在銜接初高中英語教學中我們會面臨諸多問題我們需要幫助基礎較差的學生建立自信;需要培養學生良好的學慣;需要多樣化地組織設計。
8、效率低下的問題普遍存在，
初高中英北京外語教學研究出版社，
賈冠杰中學英語教學心理研究M長沙湖南師范大學出版社，
，
初高中英語教學缺乏銜接的現狀普遍存在中華人民共和國教育法規定國家實行年制義務教育制度，
初高中英語教學銜接策略（論文原稿），
使用恰當的教學策略，
加強學生學初高中英語教學銜接策略（論文原稿）.doc版，
這致使很多地區的初高中教材不致，
解決初高中英語教學缺乏銜接的現狀普遍存在的策略高中英語教學的不銜接現象已經被教育界廣泛認識，
它是學生英語學受挫的主要原因之，
為了消除初高中英語教學的不銜接這裂縫，
幫助學生渡過難關，
健康地發展，
筆者村普通高中的教學目標與教學進度同其他示范高中學校的統與致，
更使得農村普通高中提高英語教學質量的難度加大，
要想從根本上改變這局面，
只有從最基礎入手，
以加強初高中英語教學銜接為突破口，
切。效率低下的問題普遍存在，
初高中英北京外語教學研究出版社，
賈冠杰中學英語教學心理研究M長沙湖南師范大學出版社，
，
初高中英語教學缺乏銜接的現狀普遍存在中華人民共和國教育法規定國家實行年制義務教育制度，
初高中英語教學銜接策略（論文原稿），
使用恰當的教學策略，
加強學生學初高中英語教學銜接策略（論文原稿）.doc版，
這致使很多地區的初高中教材不致，
解決初高中英語教學缺乏銜接的現狀普遍存在的策略高中英語教學的不銜接現象已經被教育界廣泛認識，
它是學生英語學受挫的主要原因之，
為了消除初高中英語教學的不銜接這裂縫，
幫助學生渡過難關，
健康地發展，
筆者村普通高中的教學目標與教學進度同其他示范高中學校的統與致，
更使得農村普通高中提高英語教學質量的難度加大，
要想從根本上改變這局面，
只有從最基礎入手，
以加強初高中英語教學銜接為突破口，
切。
9、堂教學等等，
初高中英語教學銜接策略（論文原稿），
初高中英語教學缺乏銜接的現改變這種教育目標觀，
在英語教育上應關注每個學生的發展，
激發他們學英語的興趣，
幫助他們建立學的自信心和成就感，
使他們在學過程中發展綜合語言運用能力，
提高人文素養，
培養創新精神，
加強英語教師的專業發展，
英語教育，
乃至任何個學科的教育能，
引導學生形成自主學的能力，
培養良好的英語學慣和英語思維能力，
參考文獻方展畫羅杰斯學生為中心教學理論評述M北京科學教育出版社馮忠良，
伍新春教育心理學M北京人民教育出版社，
高文，
教學模式論M上海上海教育出版業，
胡文仲英語的教與學，
他們學主動，
自覺性強，
而成績差的學生往往需要外部督促才學，
總結初高中英語教學銜接在農村普通高中英語教學中十分必要，
在我國廣大農村地區的普通。堂教學等等，
初高中英語教學銜接策略（論文原稿），
初高中英語教學缺乏銜接的現改變這種教育目標觀，
在英語教育上應關注每個學生的發展，
激發他們學英語的興趣，
幫助他們建立學的自信心和成就感，
使他們在學過程中發展綜合語言運用能力，
提高人文素養，
培養創新精神，
加強英語教師的專業發展，
英語教育，
乃至任何個學科的教育能，
引導學生形成自主學的能力，
培養良好的英語學慣和英語思維能力，
參考文獻方展畫羅杰斯學生為中心教學理論評述M北京科學教育出版社馮忠良，
伍新春教育心理學M北京人民教育出版社，
高文，
教學模式論M上海上海教育出版業，
胡文仲英語的教與學，
他們學主動，
自覺性強，
而成績差的學生往往需要外部督促才學，
總結初高中英語教學銜接在農村普通高中英語教學中十分必要，
在我國廣大農村地區的普通。